La educación de la responsabilidad en pioneros de la enseñanza primaria (página 2)
En este grado la aprobación del maestro se complementa con la aprobación del grupo, el desarrollo emocional se relaciona con la aceptación grupal, algunos autores plantean que la causa de la indisciplina en la escuela es que tratan de buscar el lugar no encontrado en el grupo, de ahí que no adopten las mejores posiciones en sus relaciones y traten de llamar la atención.
Los pioneros logran expresar sentimientos de amor por la Patria, la Revolución y sus símbolos, así como los sentimientos de admiración y respeto por los héroes, mártires, líderes de la Patria y personas relevantes de la comunidad. Pueden además manifestar sentimientos de repudio hacia el imperialismo, aprenden a mostrar respeto por las personas que le rodean y por sí mismo, así como reflejar en sus relaciones, comportamientos que expresen cortesía, ayuda mutua, honestidad y honradez.
Estos pioneros ya sienten alegría de ser escolar y buen pionero al alcanzar la categoría de "Explorador Rebelde", cumplen con las exigencias de la escuela, muestran una actitud laboriosa y responsable ante las tareas que se le encomiendan, y son capaces de valorar el trabajo del hombre.
En esta etapa ya se logra que los pioneros cuiden y ahorren los materiales pioneros, el agua, la electricidad, así como los medios técnicos puestos a disposición de las escuelas, deben cumplir además con las medidas de higiene y protección de su persona, de sus pertenencias, de su escuela y el medio ambiente..
Están en capacidad para interpretar adecuadamente la información cuantitativa que por diferentes vías reciben, así como de formular y resolver problemas aritméticos a partir del empleo de diferentes técnicas de solución, de sus habilidades de cálculo con números naturales y fraccionarios. Deben además dominar las unidades básicas del Sistema Internacional (longitud, masa, superficie, tiempo, monetaria) y habilidades básicas de estimar, medir, convertir y calcular con datos de magnitudes.
Son capaces también de identificar y describir las figuras y cuerpos elementales que por diferentes vías aparecen representadas en objetos del medio que los rodea, mediante el conocimiento de sus propiedades esenciales, deducir nuevas propiedades y argumentar proposiciones y poder establecer relaciones tales como: la igualdad geométrica, el paralelismo la perpendicularidad entre sus elementos, movimientos del plano(reflexión, traslación, y simetría central)
En este grado los pioneros logran caracterizar y valorar de forma sencilla hechos y figuras en las etapas históricas estudiadas (Comunidad primitiva, Colonia). Deben además tener conocimiento y poder valorar de forma sencilla los contenidos básicos de la Constitución de la República de Cuba y de los principales acontecimientos que ocurren a su alrededor.
Muestran el dominio del conocimiento de elementos esenciales en cuanto a la preservación de la vida y su entorno, ante desastres naturales, de la preparación para la defensa y reconocer aspectos básicos sobre la sexualidad humana al crear las bases informativas para una clara comprensión acerca de sus respectivos géneros.
En este grado ya utilizan algunas posibilidades de las herramientas computacionales del sistema operativo Windows y de las aplicaciones informáticas (Paint, Word, Power Point) en el proceso de aprendizaje, así como utilizar con mayor sistematicidad libros de textos y otros materiales docentes como del Programa Libertad, Cuadernos Martianos, Videos y Software educativos entre otros que facilitan para la búsqueda del conocimiento.
Es necesario señalar que los pioneros de quinto grado ya deben manifestar emoción y orgullo ante los elementos de la cultura que caracterizan la cubanía, al apreciar su belleza en la naturaleza, en las relaciones humanas y en las manifestaciones artísticas.
A partir del desarrollo físico alcanzado se integran las actividades deportivas y recreativas que se realizan y valoran la importancia de las mismas para mantener su organismo en buen estado de salud física y mental.
El análisis realizado revela las potencialidades que desde el punto de vista cognoscitivo y afectivo, tiene el pionero de quinto grado para que el proceso de formación de valores alcance resultados favorables, lo cual demanda del conocimiento de sus características psicológicas por todos los agentes que intervienen en el proceso.
En esta dirección pueden utilizarse las asignaturas del grado en particular las Ciencias Naturales, que a pesar de no haber sido tratadas con la misma intensidad que otras con mayor prioridad, también tienen un sitio privilegiado si se trata de valores como la responsabilidad.
La palabra responsabilidad procede de la voz latina respondere (responder). Se identifica con los vocablos autocontrol, autodisciplina y reflexión. Ser responsable significa: responder al reclamo de los valores que piden ser realizados, responder ante las consecuencias de tal respuesta. En ambos casos se necesita sensibilidad para los valores y capacidad para descubrir y reconocer la significación que tienen para el desarrollo de la persona.
El sujeto responsable debe tomar partido frente a las normas y opiniones externas para establecer un orden y primacía que se atenga a sus juicios e intereses, es decir que se relaciona con la independencia personal.
La responsabilidad implica asimismo compromiso, participación y colaboración activa, reflexión, juicio y acción ponderada. Se traduce en una actitud de constante disposición para responder a las exigencias sociales por elevadas que estas sean, colaborar con quien goza de autoridad (dígase padres y maestros) lo que no significa en modo alguno obediencia pasiva sino cumplimiento consciente de los deberes contraídos con la sociedad.
La responsabilidad también ha sido definida por varios especialistas, los cuales ofrecen gran importancia a este término para garantizar la formación de valores en los pioneros.
En tal sentido, en las Orientaciones Metodológicas se define a partir de rasgos como: los pioneros deben esforzarse, comportarse bien, ser persistentes, ser obedientes ser ordenados Este valor implica el reconocimiento de la posición del individuo en la sociedad, contribuye a la elaboración de proyectos personales de vida en correspondencia con los proyectos comunes, al nivel de las diferentes comunidades a las que pertenece el individuo, en este sentido la capacidad de autoperfeccionamiento actúa como elemento esencial de la conducta y actividad a partir de la dialéctica entre. ¿Dónde estoy y hacia dónde voy? como expresión de la proyección de los fines a alcanzar. Documentos MINED (1998:28)
Arana Ercilla, M. (2000:22) define como principios de la responsabilidad los siguientes:
Ser exigente consigo mismo y con los demás, a través del ejemplo.
Rechazar la pasividad, desarrollando la participación y el diálogo.
Combatir lo mal hecho, el pesimismo y la indolencia, promoviendo el optimismo en las soluciones.
Desarrollar el colectivismo en el cumplimiento de las tareas combinando la responsabilidad individual.
Poseer sensibilidad humana para percibir en la comunicación con los compañeros sus intereses, necesidades y sentimientos.
Desarrollar la entrega, la consagración y el amor a la profesión en el desempeño profesional.
Uno de los aspectos fundamentales de la formación de la responsabilidad lo constituye el conocimiento de los deberes y derechos, así como las reglamentaciones jurídicas que regulan el desenvolvimiento de las distintas colectividades, pues la conciencia del cumplimiento de la legislación o reglamento, refuerza la orientación moral del compromiso con la colectividad.
El fundamento de la identidad y la responsabilidad demuestra cómo la actitud cívica en las condiciones actuales debe estar acompañada de la competencia del individuo para participar activamente en las tareas de la sociedad.
Responsabilidad entonces, es una cualidad de la personalidad que implica libertad para decidir y actuar asumiendo las consecuencias que se deriven de las acciones. Es la actuación consciente y oportuna para el cumplimiento cabal del deber contraído, que brinda satisfacción. Es compromiso y obligación, deber, organización, respeto, disciplina, sentido de pertenencia, e implica crítica, colectivismo, optimismo, amor a la profesión, libertad, justicia, honradez y sinceridad.
Los autores Padrón Álvarez, A. y Barreras Hernández, F. de la Universidad Pedagógica de Matanzas "Juan Marinello" muestran un modelo a seguir para la formación de la responsabilidad, donde exponen diferentes aspectos de este valor, dan también los resultados que se han de obtener para lograr la formación de la responsabilidad como uno de los valores fundamentales que se trabajan en la enseñanza primaria .
INDICADOR | DESCRIPCIÓN | ||
Responsabilidad colectiva | Es la posibilidad de influir en las decisiones de la colectividad y al mismo tiempo responder y apoyar las decisiones en los grupos en los que están incluidos. | ||
Responsabilidad individual | Es la posibilidad que tiene una persona de aceptar las consecuencias de sus actos conscientes. | ||
Cumplimiento | Consiste en hacer de la mejor forma posible las tareas y realizarlas a cabalidad | ||
Consecuencia | Se expresa en saber responder por sus actuaciones: Aceptar la responsabilidad que se deriva de sus actos, con firmeza de principios y autocrítica . Refrendar con acciones lo que se dice, saber respaldar sus posiciones con la ejemplaridad de su actuación como individuo. | ||
Abnegación | Consiste en sentirse dispuesto a dar una respuesta a las tareas, poseer el espíritu de sacrificio necesario que le permita cumplir sus tareas sin presión externa alguna. | ||
RESPONSABILIDAD
Ser | Capaz de realizar una actuación, de elegir los mejores medios posibles para su autorrealización personal, capaz de tomar decisiones y dirigirse a si mismo a la luz de los valores, perseverante ante las dificultades. | |
Demostrar | El uso adecuado de la libertad, sentido del deber, obligación y compromiso en el cumplimiento de las principales actividades (tareas pioneros, laborales, familiares, sociales, etc.) de las normas de disciplina y de comportamiento individual y colectivo. | |
Tener | Una comprensión cabal de los objetos, de decisiones, donde adquiera la información necesaria al investigar y al superarse. La voluntad necesaria de cumplir las metas con abnegación. | |
Rechazar | La indiferencia ante las decisiones colectivas . La evasión de las consecuencias de sus actos. La negligencia en el cumplimiento de sus deberes. Las actitudes de ordeno y mando a capricho. Las actitudes paternalistas. La inconsecuencia entre las acciones y las palabras. | |
En dicho modelo que se presenta, se exponen los indicadores y la descripción de cada uno de ellos, los cuales dan la posibilidad de que el pionero adquiera una conducta responsable al tener en cuenta cada uno de ellos, les dice además cómo debe ser, qué debe demostrar y qué aspectos debe lograr para la formación de la responsabilidad y qué tiene que rechazar para mantener una conducta responsable. Todo programa debe orientarse hacia el conocimiento y reconocimiento de las normas que establece la comunidad, enseñar a los pioneros a construir y respetar las normas de convivencia que el grupo de referencia considere necesarias, a conocer y aceptar el papel de las normas en el contexto del funcionamiento de las colectividades propicia que los pioneros mantengan una conducta responsable.
La asignatura Ciencias Naturales resulta interesante por los contenidos que brinda sobre el mundo y la naturaleza, el origen de la vida y la explicación de diversos fenómenos de ahí que, por muchos años se ha mantenido entre las preferencias de los pioneros En materia de formación de valores, reconocer la relación dialéctica hombre naturaleza representa una valiosa contribución, en tanto enriquece la concepción científica que del mundo posee el sujeto.
En el V Seminario Nacional a Educadores se le dedica un espacio al tratamiento del proceso enseñanza- aprendizaje de las Ciencias Naturales al que le atribuyen un carácter desarrollador y declaran su influencia en aspectos importantes para la formación de valores, tales como:
Permiten al pionero comprender y transformar lo que existe en el medio natural en que vive.
Estimulan el desarrollo de un pensamiento reflexivo.
Fortalecen la formación de cualidades y valores.
Ayudan en la formación de habilidades organizativas para el trabajo individual y colectivo.
Las ideas expuestas en este capítulo constituyen el sustento teórico de la investigación y se resumen de la siguiente manera.
En el proceso histórico de la formación de la nacionalidad cubana constituye un imperativo la lucha por preservar los valores, de lo que ha hecho eco la representación más genuina de las ideas educativas cubanas, con rasgos distintivos en relación con cada período histórico concreto, aunque la profundidad de esas tradiciones se evidencia en el Modelo de Escuela Primaria actual.
En el proceso de formación de valores se necesita prestar especial atención a las particularidades psicológicas del sujeto en relación con el período etario en que se encuentre y con especial énfasis en la enseñanza primaria por lo que el maestro debe despertar esa ansia insaciable de conocimientos y profundizar en los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje y utilizar métodos productivos.
El pionero de quinto grado tiene potencialidades desde el punto de vista cognoscitivo y afectivo, para que el proceso de formación de valores alcance resultados favorables, lo cual demanda de una activa participación de todos los agentes que intervienen en el proceso. En esta dirección pueden utilizarse las asignaturas del grado en particular las Ciencias Naturales, que a pesar de no haber sido tratadas con la misma intensidad que otras con mayor prioridad, también tienen un sitio privilegiado si se trata de valores como la responsabilidad.
La asignatura Ciencias Naturales resulta interesante por los contenidos que brinda sobre el mundo y la naturaleza, el origen de la vida y la explicación de diversos fenómenos de ahí que, en materia de formación de valores, representa una valiosa contribución en tanto, permite comprender la relación dialéctica hombre-naturaleza y enriquece la concepción científica que del mundo posee el sujeto.
Para formar la nueva generación que se desea, para conducirla hacia el logro de una formación general integral y para que sean la expresión viva de un modelo de hombre nuevo con educación ética, revolucionaria, hay que formar valores y sobre todo crear a un hombre responsable, por lo que toda influencia educativa debe responder a este propósito. Es por ello que insertar en las Ciencias Naturales de quinto grado acciones para la formación de la responsabilidad, constituye un aporte a esa aspiración.
Los contenidos de formación de valores, no pueden ser reducidos al desarrollo de capacidades cognitivas en los alumnos, a los clásicos contenidos conceptuales, sino que también hay que incluir los contenidos procedimentales. Por supuesto, que tampoco se pueden reducir los contenidos a estos últimos, sino que un currículo de educación moral debe contar con contenidos de cada ámbito. Es decir que si se trata formar valores, es preciso enseñar a los alumnos conceptos relevantes, habilidades para operar con esos conocimientos y a la vez modos de actuación. Pero para alcanzar el éxito que se desea el maestro debe organizar el trabajo.
Estas acciones propician la integración del método educativo con un carácter suficientemente flexible, que puede ser modificado por el colectivo de maestros y pioneros, para la formación de la responsabilidad desde las Ciencias Naturales de quinto grado. Si se precisa como flexibilidad la capacidad de adaptarse a condiciones cambiantes.
La concepción metodológica de las acciones se fundamenta en la integración de la formación de la responsabilidad al proceso pedagógico desde las Ciencias Naturales de quinto grado, por tanto con las acciones se aspira a modificar enfoques, procedimientos, y en algunos casos hacer sustituciones, de manera que, lo esencial no es incrementar, sumar acciones nuevas, en detrimento de la disponibilidad de tiempo de la asignatura, sino reorientar el enfoque y algunos contenidos de las actividades de los planes de clase y del programa de estudio con la perspectiva de producir cambios sustantivos en el modo en que se trabaja la formación de la responsabilidad en quinto grado desde la asignatura Ciencias Naturales, en lo que la investigación pedagógica debe jugar un importante rol aunque no el único.
En la Fig. 2.1 se muestra la estructura de la propuesta de acciones, están presentes tres direcciones de trabajo: docente-metodológico, investigativo-curricular y extradocente.
Fig. 2.1. Esquema que representa la relación entre los componentes.
Estas tres direcciones de trabajo tienen una estrecha relación entre sí, de separarse no se logra el fin y objetivo de la educación.
Dirección docente-metodológico.
Se entiende que la dirección docente son aquellas actividades que el maestro realiza con sus pioneros con el objetivo de enseñar, formar valores, actitudes, modos de actuación es decir que con ellas instruye y educa, o sea lleva el conocimiento aparejado de la educación. Se enseñan conceptos, habilidades y de modo general se logra el proceso de enseñanza – aprendizaje y se integran todos los elementos básicos de la formación del pionero
En cuanto a la dirección metodológica se entiende como la forma en la que los docentes instruyen es decir llevan el contenido a los pioneros, es de modo general cómo se enseñan los conceptos, las habilidades, los contenidos. Es la vía que se utiliza para dirigir el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Objetivos específicos:
1. .Sistematizar el control y la evaluación del trabajo para la formación de la responsabilidad en los pioneros de quinto grado desde las Ciencias Naturales.
2. Garantizar desde las Ciencias Naturales la formación de la responsabilidad en los pioneros de quinto grado.
3. Incorporar la formación de la responsabilidad en el desarrollo integral de los pioneros a partir de los resultados de la actualización sistemática del diagnóstico.
Orientaciones metodológicas para el trabajo con la dirección docente-metodológico.
Para trabajar la formación de la responsabilidad en los pioneros de quinto grado desde las Ciencias Naturales se debe realizar un sistema de preparación metodológica a los maestros que imparten el grado, para que se pueda obtener resultados satisfactorios.
1. Reunión metodológica con el objetivo orientar cómo se debe trabajar la responsabilidad desde la Ciencias Naturales.
2. Clase metodológica para exponer las posibilidades que tiene el contenido de quinto grado para trabajar la responsabilidad desde las Ciencias Naturales.
3. Clase demostrativa para demostrar cómo se debe trabajar la formación de la responsabilidad en un contenido específico de Ciencias Naturales en el grado.
4. Clase abierta para extender la experiencia obtenida a todos los demás maestros.
5. Los maestros deben elaborar instrumentos para aplicárselos a sus pioneros y así diagnosticar el estado actual de la responsabilidad en su grupo. Demostrarle además, mediante la presentación de materiales audiovisuales, grabados del programa Haciendo Caminos, cómo deben mantener una conducta responsable Es importante propiciar el debate y la reflexión de cada uno.
Docente- Metodológico
Acciones (Fecha) | Tareas | Participantes | Evaluación | |||
Diagnosticar el estado actual de la preparación de pioneros sobre la responsabilidad Primer período |
| Pioneros R.: Maestro | Despacho metodoló- gico | |||
Propiciar la preparación de maestros para trabajar la formación de la responsabilidad desde la asignatura Ciencias Naturales Primer período |
| Maestros, R.: Directores. Jefe de ciclo | Visitas a clases EMC | |||
Presentar materiales audiovisuales, sobre conductas responsables Todo el curso |
| Maestros, Pioneros R.: Maestros, Pioneros, Bibliotecaria | Visitas a la actividad | |||
Constatar el trabajo de la formación de la responsabilidad Todo el curso |
| Jefes de Ciclo, Directores R.: Jefes de Ciclo, Directores | Visitas a clases, EMC | |||
Dirección investigativo- curricular .
Currículo por su parte es el referente complejo que relaciona todas las variables e interacciones presentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje que sirve a su vez de elemento orientador y lo integran cinco componentes básicos:
Acciones | Tareas | Participantes | Evaluación | |
Realizar en las casas de estudio análisis sobre el cumplimiento de las tareas escolares. Primer período |
| Jefe de destacamento R.: Maestros Padres | Valoración por parte del colectivo de pioneros. | |
Realizar investigaciones sencillas sobre temas sugeridos: Problemas ambientales de mi comunidad, Aprovechamiento y protección de las aguas. Medidas para protegerlas. Primer y segundo período |
| Pionero R.: Maestro Guía de exploración. | Trabajo práctico Exponerlo en un panel | |
Producir materiales de apoyo a la docencia para la formación de la responsabilidad. Todo el curso |
| Pioneros, R.: Maestros, pioneros | Valoración individual y colectiva. | |
Realizar investigaciones sobre las vías para lograr la formación de la responsabilidad desde las Ciencias Naturales. Todo el curso | Pioneros, R.: Maestros ,pioneros | Resultados del evento del Fórum | ||
Investigar cómo se utilizan los suelos en su municipio. Surgimiento, tipos de rocas y tipos de suelos Tercer Período |
| Pionero R.: Maestro y el instructor de arte. | Exposición oral y gráfica | |
Indagar sobre el cuidado y protección del medio ambiente. Los procesos contaminantes de la atmósfera Cuarto período |
| Pionero R.: Maestro | Exposición en un panel. | |
1. Aquellos que reflejan las tareas de planificación, gestión e investigación de los maestros relacionadas con su actividad docente.
2. Los que dan cuenta del perfil social, cultural y evolutivo de las personas que aprenden.
3. Los que expresan las finalidades educativas y los modelos de la enseñanza y aprendizaje.
4. Los que describen el contexto (entorno físico y socio-cultural) así como sus necesidades y posibilidades en el orden educativo.
5. Los que permiten comprender cuál es el clima de comunicación intrasistémico (interno al centro educativo) e intersistémico (relacionado al centro con el entorno).
Lo investigativo refiere, la vía que tienen los maestros y pioneros para ampliar su conocimiento, su cultura y buscar además nuevos métodos para dominar lo cognitivo y lo afectivo en su entorno.
Objetivos específicos:
1. Estimular el desarrollo de investigaciones pedagógicas encaminadas a la formación de la responsabilidad.
2. Promover entre los pioneros una actitud responsable ante sus obligaciones académicas, laborales y sociales.
Orientaciones metodológicas para el trabajo con la dirección investigativo- curricular.
Los pioneros deben realizar investigaciones sencillas relacionadas con los contenidos de las Ciencias Naturales y con el cuidado y protección del medio ambiente. Incentivar el movimiento de pioneros creadores para que confeccionen medios de enseñanza que posibiliten el trabajo con las Ciencias Naturales. El trabajo se debe organizar en equipos para que cada pionero tenga su responsabilidad ante su grupo y de esta forma se evalúa la conducta responsable de cada uno a la hora de cumplir con la tarea que le corresponde
Investigativo- Curricular
Dirección extradocente.
Lo extradocente representa las actividades que se realizan con los pioneros, que apoyan el proceso docente educativo, y no están incluidas dentro del programa de estudio del grado, ciclo o nivel.
Objetivos específicos:
1. Realizar actividades para la formación de la responsabilidad en los pioneros de quinto grado desde las Ciencias Naturales.
2. Garantizar la responsabilidad ciudadana a partir del cuidado y protección al medio ambiente.
Orientaciones metodológicas para el trabajo con la dirección extradocente.
Se deben realizar excursiones docentes con objetivos dirigidos para que el pionero realice actividades en equipo y de esta forma se evalúe la responsabilidad en el cumplimiento de la tarea, planificar y organizar actividades que contribuyan al cuidado y protección del medio ambiente:
Reforestación :Para ello el maestro y los pioneros deben determinar cuál es el área que van a destinar para esta actividad, qué árboles se van a plantar (maderables o frutales), localizar las plantas que se van a sembrar, exponer las características fundamentales de cada una de ellas, ponerle un nombre al bosque que se cree.
Cultura vegetariana.: El maestro trabaja la importancia de los vegetales, la forma en la que hay que ingerirlo para un mejor beneficio. Se debe realizar un trabajo en equipo donde los pioneros realicen ensaladas y se evalúen los resultados, orientar una investigación que aborde de cada uno de los vegetales de consumo más frecuente; su importancia y lo que aportan al organismo.
Reciclaje: los maestros muestran a los pioneros la importancia de reciclar, las ventajas que brinda a la sociedad cubana.
Se le demuestra a los pioneros la importancia de conocer el país, la provincia, el municipio y el lugar donde vive a partir de ejemplos de la vida diaria. Orientar trabajar en equipos en la elaboración del mapa verde de su municipio. Organizar actividades culturales como peñas, presentación de obras teatrales, exposición de pinturas donde se estimulen las conductas responsables de los pioneros.
Extradocente.
Acciones (Fecha) | Tareas | Participantes | Evaluación | |
Realizar excursiones docentes a la naturaleza Mensual |
| Maestros, pioneros R.: Maestros Pioneros, Padres | Asistencia y puntualidad a la excursión. Presentación del informe. | |
Realizar actividades conjuntas con la organización de pioneros. Todo el curso |
| Pioneros, R.: Centros Docentes, | Participación en la competencia, entusiasmo y disciplina demostrada. | |
Realizar concursos en saludo a fechas alegóricas. Todo el curso |
acontecimientos de la comunidad, fechas alegóricas al medio ambiente.
| Pioneros, R.: Escuela | Presentación en matutinos de los trabajos premiados. | |
Planificar y ejecutar actividades para la protección y conservación del medio ambiente: Mensual |
| Pioneros, R.: Maestro comunidad | Participación en la actividad, entusiasmo, creatividad y disciplina demostrada. | |
Elaborar el Mapa de la localidad municipio atendiendo a suelos y flora y fauna Cuarto período |
| Pioneros, R.: Maestro | Exposición del mapa | |
Coordinar y realizar actividades culturales. Peña, presentación de pinturas, obras teatrales, entre otras. Todo el curso |
| Pioneros R.: Maestro Jefe de destacamento Instructor de arte, Guía base | Participación en la actividad, entusiasmo, creatividad y disciplina demostrada | |
Divulgar en los matutinos las exposiciones realizadas en las aulas. Todo el curso |
| Pioneros. R.: Maestro, pioneros, Bibliotecaria e Instructor de arte. | Participación en los matutinos, entusiasmo, creatividad y disciplina mantenida en la tarea. | |
Crear murales ecológicos en cada aula. Todo el curso |
| Pioneros, R.: Maestro, pioneros. | Confección y actualización del mural. Organización, disciplina y responsa- bilidad en la realización de la tarea. | |
A lo largo de todas las acciones propuestas se tienen en cuenta para la evaluación de los resultados aspectos cualitativos tales como: asistencia, puntualidad, cumplimiento de las normas de disciplina individual y colectiva, defensa de los principios y ejercicio de la crítica y la autocrítica que resultan de suma importancia en el proceso de formación de la responsabilidad.
Conclusiones
En el proceso de formación de valores se necesita prestar especial atención a las particularidades psicológicas del sujeto en relación con el período etario en que se encuentre; en quinto grado pueden utilizarse las asignaturas en particular las Ciencias Naturales, que a pesar de no haber sido tratadas con la misma intensidad que otras con mayor prioridad, también tienen un sitio privilegiado si se trata de valores como la responsabilidad, por los contenidos que brinda sobre el mundo y la naturaleza, el origen de la vida y la explicación de diversos fenómenos que constituyen una valiosa contribución para enriquecer la concepción científica, que del mundo posee el sujeto..
Las acciones diseñadas a partir de las potencialidades de la asignatura Ciencias Naturales, garantiza que los pioneros le dediquen más tiempo a la asignatura Ciencias Naturales y realicen las tareas previstas con un alto grado de independencia lo que favorece el desarrollo de la responsabilidad, de acuerdo con lo cual recibió una valoración satisfactoria por los expertos lo que demuestra su confiabilidad y posibilidades de aplicación.
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Autor:
P. ASISTENTE .
Lianes Cuesta Miñoso. Msc.
P. TITULAR.
María Jústiz Guerra. Dr.
DIRECCIÓN MUNICIPAL DE EDUCACIÓN
SIERRA DE CUBITAS
CAMAGÜEY
2016
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